A orientação profissional no âmbito escolar: o caso do projeto “(en)caminhando”
Palavras-chave: Projeto, Educação, Profissional.
1. Introdução
A formação de estudantes durante o Ensino Médio demanda uma série de conteúdos que são, tradicionalmente conhecidos pela base curricular já consolidada. Contudo, aspectos ligados à escolha do ramo profissional que os alunos irão seguir após a conclusão de seus estudos na Escola ainda são pouco abordados na prática. Algumas pesquisas publicadas na literatura já mostraram que, como resultado de atividades de orientação profissional, os alunos têm uma melhor compreensão dos caminhos e escolhas de aprendizagem e trabalho. E, nesse caso, são mais motivados a adquirir uma profissão (Noronha; Ambiel, 2006; Kuijpers; Meijers, 2017; Soika, 2017; Ambiel et al., 2018).
Segundo Hojdal (2019) a orientação profissional produtiva é quando fatores complexos, multidimensionais e individuais, bem como contextuais, são levados em consideração. Para o autor, estes pontos influenciam as percepções e ações das pessoas sobre suas escolhas de carreira. Nesse cenário, o projeto intitulado “(en)caminhando” visou sensibilizar e informar aos estudantes do Ensino Médio, matriculados na Escola de Referência em Ensino Fundamental e Médio Antônio Cassimiro (EREFEMAC) localizada na cidade de Petrolina-PE. Além disso, a iniciativa versa sobre a dinâmica dos cursos de graduação, abordando os mecanismos de inserção e os meios de ingresso em Universidades públicas e privadas situadas na região do Vale do São Francisco.
Os objetivos específicos do projeto foram elencados visando garantir a máxima eficácia em sua execução integral. Logo, foram pontuados como: Visitar os campi das Universidades locais; Informar sobre tipos de graduação: Bacharelado, Tecnólogo e Licenciatura; Estimular nos jovens a reflexão sobre seus interesses, habilidades e aptidões profissionais. Ampliar o repertório cultural dos jovens por meio do contato com diferentes áreas do conhecimento; Identificar o nível de conhecimento e a percepção dos estudantes sobre o Ensino Superior para realização de ações mais assertivas que permitam atender a necessidade de capacitação dos alunos da escola; Indicar possibilidades de acesso e permanência em cursos de graduação; Informar sobre características dos cursos de graduação e possibilidades do mercado de trabalho para os egressos; e identificar iniciativas de cursos preparatórios na unidade escolar e/ou com professores da escola.
Esse projeto justificou-se em função da necessidade de orientar os alunos do terceiro ano do Ensino Médio em relação às formações acadêmicas, disponíveis na localidade do Vale do São Francisco. A ideia foi norteada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, que foram atualizadas na Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de novembro de 2018, e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação. De acordo com essas publicações, tem-se atenção voltada aos aspectos como: a formação integral, o projeto de vida como estratégia de reflexão sobre trajetória escolar/profissional, a pesquisa como prática pedagógica, a necessidade de compreensão da diversidade e da realidade dos sujeitos, bem como das formas de produção, de trabalho e cultura como princípios a serem seguidos.
2. Aspectos metodológicos
O projeto “(en)caminhando” foi executado entre os meses de maio e novembro de 2024. O cronograma detalhado das visitas foi definido em conjunto com as Universidades participantes. O público-alvo foram os alunos matriculados no terceiro ano (A/B) do ensino médio, na EREFEMAC, compreendendo um total de 68 discentes. Entretanto, para fins de avaliação, a amostra avaliada compreende quatorze (14) alunos que participaram das ações do projeto. Foram organizadas visitas dos alunos da escola EREFEMAC aos campi universitários, apresentando aos estudantes do terceiro ano como é a vivência no meio acadêmico, a estrutura física e pedagógica, além dos laboratórios dos diferentes cursos existentes na instituição. Essas visitas foram guiadas por professores, estudantes de graduação e supervisionadas pelos articuladores. Dos locais visitados, tem-se: o campus politécnico da Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF) em Juazeiro-BA, a unidade acadêmica da Universidade Maurício de Nassau (UNINASSAU) e o campus da SOBERANA - Faculdade de Saúde, ambas na cidade de Petrolina-PE.
3. Resultados e percepções
Como resultado desse projeto pode-se citar:
- Maior engajamento dos alunos do 3º ano A e B na participação em atividades extracurriculares;
- Auxílio na escolha individual dos cursos por parte dos alunos;
- Aumento na média, por turma, de participantes do ENEM/Vestibular 2024;
- Maior taxa de aprovação no ENEM/Vestibular 2024;
O projeto foi avaliado por meio de dois instrumentos: um questionário de satisfação aplicado aos visitantes ao final de cada visita, e a taxa de participação com êxito no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)/Vestibular 2024.
Do ponto de vista da percepção dos alunos participantes, tem-se os seguintes resultados:
- Qual sua avaliação geral do projeto? Quando questionados sobre a avaliação sobre o projeto, a maioria apontou como “ótimo” (71,4%) e Bom (28,6%).
- Na sua opinião, o projeto contribuiu para sua formação? Do ponto de vista da percepção dos alunos em relação a contribuição do projeto para a sua formação, os resultados indicam o seguinte comportamento: 57,1% (Sim, parcialmente) e 42,9% (Sim, diretamente).
- Qual seu nível de estímulo em relação aos interesses, habilidades e aptidões profissionais (após o projeto)?
- Em termos de estímulo percebido, a maior parte dos alunos apontaram uma dedicação em níveis máximos. Ou seja, envolveram-se diretamente com as ações sugeridas. Quando perguntados em termos de percepção sobre a formação superior na região, a maior parte apontou como “Aumentou” (92,9%) e “Não alterou” (7,1%), o que reflete o impacto do projeto no nível de conhecimento desse público.
- Na sua opinião, o projeto auxiliou na tomada de decisão em relação ao curso superior pretendido? Do ponto de vista da escolha ou processo decisório em relação à formação pretendida, a maior parte dos respondentes afirmaram que o projeto interferiu positivamente (78,6%).
Além das perguntas objetivas, os alunos puderam comentar e avaliar o projeto de modo livre. Algumas das respostas foram:
- Aluno 1: “Me deu uma nova visão do que eu quero para o meu futuro.”
- Aluno 2: “Eu acho que foi ótimo para meu desenvolvimento, e auxiliou na minhas tomadas de decisões”
- Aluno 3: “Foi muito incrível. Além de aumentar todo o meu interesse sobre assuntos nos quais eu ainda não tinha me aprofundado, abriu meus olhos para um mundo novo de conhecimentos e mistérios, ampliando ainda mais a minha visão de estudo.”
- Aluno 4: “Me ajudou a ter uma percepção do que quero para o meu futuro!”
- Aluno 5: “Gostei muito de visitar as universidades e essas visitas me ajudaram muito a saber qual profissão eu seguirei.”
- Aluno 6: “Antes do projeto eu tinha dúvidas em qual universidade entrar e não tinha curso definido. Com o projeto (en)caminhando eu encontrei o curso que quero me profissionalizar e sinto que abriu os meus olhos. Foi tudo no meu tempo, não teve nenhuma pressão, ótima experiência.”
Os demais alunos responderam de modo similar, apontando comentários como: “Foi bom uma ótima experiência.”, “Maravilhoso”, “Muito bom”.
Além das respostas coletadas via formulário eletrônico, fez-se o levantamento da taxa de participação no ENEM (edição 2024). Notou-se que 98% dos alunos efetivaram a inscrição no exame, incentivados também pelo engajamento no projeto e reforçado por ações da coordenação pedagógica da EREFEMAC. Vale salientar que toda execução do projeto se deu com apoio irrestrito da gestão e equipe de apoio da escola, incluindo ainda professores colaboradores internos e externos à instituição EREFEMAC. Logo, a partir desses resultados pode-se afirmar que os objetivos do projeto foram alcançados e que servirão de base para melhoria contínua dessa idealização.
4. Considerações finais
O objetivo do projeto foi alcançado e como experiência inicial, todos os resultados e percepções coletadas serão utilizadas como norteadores de ações futuras dessa iniciativa. Notou-se, a partir da avaliação final do projeto “(en)caminhando” que a orientação pessoal faz muita diferença na vida do aluno, sobretudo quando prestes a concluir o Ensino Médio. Esse tipo de ação torna-se ainda mais eficaz quando integrada a um programa de orientação de carreiras no âmbito escolar, e apoiado pela liderança e toda a equipe da escola. Os alunos precisam ser preparados antes para que possam tomar a decisão mais coerente possível. Por isso, ideias como esta precisam ser ampliadas e divulgadas como fonte de referências para replicar em demais contextos. Destaca-se aqui a limitação da pesquisa ao cenário da EREFEMAC e do espaço temporal de sete meses. Mas como sugestão de pesquisas futuras, indica-se a ampliação do escopo do projeto, envolvendo as famílias dos alunos e também a comunidade local.
Referências
AMBIEL, Rodolfo Augusto Matteo; MARTINS, Gustavo Henrique; HERNANDEZ, Débora Noemí. Por que os adolescentes buscam fazer orientação profissional? Um estudo preditivo com estudantes brasileiros. Temas psicol., v. 26, n. 4, p. 1971-1984, 2018.
HOJDAL, L. Career Counselling. Themes and Methods. Copenhagen: Libert Hojdal, 2019.
KUIJPERS M.; MEIJERS F. Professionalising Teachers in Career Dialogue: an Effect Study. British Journal of Guidance and Counselling, v. 45, n. 1, p. 83-96, 2017.
NORONHA, A.P.P.; AMBIEL, R.A.M. Orientação profissional e vocacional: análise da produção científica. Psico-USF, v. 11, n. 1. p. 75- 84, 2006.
SOIKA, I. Evolution of Dialogue for Students’ Career Guidance in Secondary Vocational Education. In: The Proceedings of the International Scientific Conference Rural Environment. Education. Personality (REEP), v. 10. Jelgava: LLU, p. 481-488, 2017.
Sobre os autores:
Pedro Vieira Souza Santos (Secretaria de Educação de Pernambuco/UNIVASF)
Carlos Alberto Soares da Silva Júnior (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Adriana Silva Maciel (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Islandio Ruy Alencar Nogueira (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Nilson Vasconcelos de Sousa (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Eliane Tavares de Oliveira (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Edna Lúcia Alves Bezerra (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Dionilda Pereira de Lima Cordeiro (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Verônica da Nova Quadros Côrtes (Universidade Federal do Vale do São Francisco)
Acácio Figueiredo Neto (Universidade Federal do Vale do São Francisco)
Resumo: Aspectos ligados à escolha do ramo profissional que os alunos irão seguir após a conclusão de seus estudos na Escola ainda são pouco abordados na prática. Nesse cenário, o projeto intitulado “(en)caminhando” visou sensibilizar e informar aos estudantes do Ensino Médio, matriculados na Escola de Referência em Ensino Fundamental e Médio Antônio Cassimiro (EREFEMAC), sobre a dinâmica dos cursos de graduação. O projeto foi executado entre os meses de maio e novembro de 2024. O cronograma detalhado das visitas foi definido em conjunto com as Universidades participantes. O público-alvo foram os alunos matriculados no terceiro ano do ensino médio, na EREFEMAC. A amostra avaliada compreende quatorze (14) alunos que participaram das ações do projeto. Notou-se que a orientação pessoal faz muita diferença na vida do aluno, sobretudo quando prestes a concluir o Ensino Médio.
Palavras-chave: Projeto, Educação, Profissional.
1. Introdução
A formação de estudantes durante o Ensino Médio demanda uma série de conteúdos que são, tradicionalmente conhecidos pela base curricular já consolidada. Contudo, aspectos ligados à escolha do ramo profissional que os alunos irão seguir após a conclusão de seus estudos na Escola ainda são pouco abordados na prática. Algumas pesquisas publicadas na literatura já mostraram que, como resultado de atividades de orientação profissional, os alunos têm uma melhor compreensão dos caminhos e escolhas de aprendizagem e trabalho. E, nesse caso, são mais motivados a adquirir uma profissão (Noronha; Ambiel, 2006; Kuijpers; Meijers, 2017; Soika, 2017; Ambiel et al., 2018).
Segundo Hojdal (2019) a orientação profissional produtiva é quando fatores complexos, multidimensionais e individuais, bem como contextuais, são levados em consideração. Para o autor, estes pontos influenciam as percepções e ações das pessoas sobre suas escolhas de carreira. Nesse cenário, o projeto intitulado “(en)caminhando” visou sensibilizar e informar aos estudantes do Ensino Médio, matriculados na Escola de Referência em Ensino Fundamental e Médio Antônio Cassimiro (EREFEMAC) localizada na cidade de Petrolina-PE. Além disso, a iniciativa versa sobre a dinâmica dos cursos de graduação, abordando os mecanismos de inserção e os meios de ingresso em Universidades públicas e privadas situadas na região do Vale do São Francisco.
Os objetivos específicos do projeto foram elencados visando garantir a máxima eficácia em sua execução integral. Logo, foram pontuados como: Visitar os campi das Universidades locais; Informar sobre tipos de graduação: Bacharelado, Tecnólogo e Licenciatura; Estimular nos jovens a reflexão sobre seus interesses, habilidades e aptidões profissionais. Ampliar o repertório cultural dos jovens por meio do contato com diferentes áreas do conhecimento; Identificar o nível de conhecimento e a percepção dos estudantes sobre o Ensino Superior para realização de ações mais assertivas que permitam atender a necessidade de capacitação dos alunos da escola; Indicar possibilidades de acesso e permanência em cursos de graduação; Informar sobre características dos cursos de graduação e possibilidades do mercado de trabalho para os egressos; e identificar iniciativas de cursos preparatórios na unidade escolar e/ou com professores da escola.
Esse projeto justificou-se em função da necessidade de orientar os alunos do terceiro ano do Ensino Médio em relação às formações acadêmicas, disponíveis na localidade do Vale do São Francisco. A ideia foi norteada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, que foram atualizadas na Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de novembro de 2018, e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação. De acordo com essas publicações, tem-se atenção voltada aos aspectos como: a formação integral, o projeto de vida como estratégia de reflexão sobre trajetória escolar/profissional, a pesquisa como prática pedagógica, a necessidade de compreensão da diversidade e da realidade dos sujeitos, bem como das formas de produção, de trabalho e cultura como princípios a serem seguidos.
2. Aspectos metodológicos
O projeto “(en)caminhando” foi executado entre os meses de maio e novembro de 2024. O cronograma detalhado das visitas foi definido em conjunto com as Universidades participantes. O público-alvo foram os alunos matriculados no terceiro ano (A/B) do ensino médio, na EREFEMAC, compreendendo um total de 68 discentes. Entretanto, para fins de avaliação, a amostra avaliada compreende quatorze (14) alunos que participaram das ações do projeto. Foram organizadas visitas dos alunos da escola EREFEMAC aos campi universitários, apresentando aos estudantes do terceiro ano como é a vivência no meio acadêmico, a estrutura física e pedagógica, além dos laboratórios dos diferentes cursos existentes na instituição. Essas visitas foram guiadas por professores, estudantes de graduação e supervisionadas pelos articuladores. Dos locais visitados, tem-se: o campus politécnico da Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF) em Juazeiro-BA, a unidade acadêmica da Universidade Maurício de Nassau (UNINASSAU) e o campus da SOBERANA - Faculdade de Saúde, ambas na cidade de Petrolina-PE.
3. Resultados e percepções
Como resultado desse projeto pode-se citar:
- Maior engajamento dos alunos do 3º ano A e B na participação em atividades extracurriculares;
- Auxílio na escolha individual dos cursos por parte dos alunos;
- Aumento na média, por turma, de participantes do ENEM/Vestibular 2024;
- Maior taxa de aprovação no ENEM/Vestibular 2024;
O projeto foi avaliado por meio de dois instrumentos: um questionário de satisfação aplicado aos visitantes ao final de cada visita, e a taxa de participação com êxito no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)/Vestibular 2024.
Do ponto de vista da percepção dos alunos participantes, tem-se os seguintes resultados:
- Qual sua avaliação geral do projeto? Quando questionados sobre a avaliação sobre o projeto, a maioria apontou como “ótimo” (71,4%) e Bom (28,6%).
- Na sua opinião, o projeto contribuiu para sua formação? Do ponto de vista da percepção dos alunos em relação a contribuição do projeto para a sua formação, os resultados indicam o seguinte comportamento: 57,1% (Sim, parcialmente) e 42,9% (Sim, diretamente).
- Qual seu nível de estímulo em relação aos interesses, habilidades e aptidões profissionais (após o projeto)?
- Em termos de estímulo percebido, a maior parte dos alunos apontaram uma dedicação em níveis máximos. Ou seja, envolveram-se diretamente com as ações sugeridas. Quando perguntados em termos de percepção sobre a formação superior na região, a maior parte apontou como “Aumentou” (92,9%) e “Não alterou” (7,1%), o que reflete o impacto do projeto no nível de conhecimento desse público.
- Na sua opinião, o projeto auxiliou na tomada de decisão em relação ao curso superior pretendido? Do ponto de vista da escolha ou processo decisório em relação à formação pretendida, a maior parte dos respondentes afirmaram que o projeto interferiu positivamente (78,6%).
Além das perguntas objetivas, os alunos puderam comentar e avaliar o projeto de modo livre. Algumas das respostas foram:
- Aluno 1: “Me deu uma nova visão do que eu quero para o meu futuro.”
- Aluno 2: “Eu acho que foi ótimo para meu desenvolvimento, e auxiliou na minhas tomadas de decisões”
- Aluno 3: “Foi muito incrível. Além de aumentar todo o meu interesse sobre assuntos nos quais eu ainda não tinha me aprofundado, abriu meus olhos para um mundo novo de conhecimentos e mistérios, ampliando ainda mais a minha visão de estudo.”
- Aluno 4: “Me ajudou a ter uma percepção do que quero para o meu futuro!”
- Aluno 5: “Gostei muito de visitar as universidades e essas visitas me ajudaram muito a saber qual profissão eu seguirei.”
- Aluno 6: “Antes do projeto eu tinha dúvidas em qual universidade entrar e não tinha curso definido. Com o projeto (en)caminhando eu encontrei o curso que quero me profissionalizar e sinto que abriu os meus olhos. Foi tudo no meu tempo, não teve nenhuma pressão, ótima experiência.”
Os demais alunos responderam de modo similar, apontando comentários como: “Foi bom uma ótima experiência.”, “Maravilhoso”, “Muito bom”.
Além das respostas coletadas via formulário eletrônico, fez-se o levantamento da taxa de participação no ENEM (edição 2024). Notou-se que 98% dos alunos efetivaram a inscrição no exame, incentivados também pelo engajamento no projeto e reforçado por ações da coordenação pedagógica da EREFEMAC. Vale salientar que toda execução do projeto se deu com apoio irrestrito da gestão e equipe de apoio da escola, incluindo ainda professores colaboradores internos e externos à instituição EREFEMAC. Logo, a partir desses resultados pode-se afirmar que os objetivos do projeto foram alcançados e que servirão de base para melhoria contínua dessa idealização.
4. Considerações finais
O objetivo do projeto foi alcançado e como experiência inicial, todos os resultados e percepções coletadas serão utilizadas como norteadores de ações futuras dessa iniciativa. Notou-se, a partir da avaliação final do projeto “(en)caminhando” que a orientação pessoal faz muita diferença na vida do aluno, sobretudo quando prestes a concluir o Ensino Médio. Esse tipo de ação torna-se ainda mais eficaz quando integrada a um programa de orientação de carreiras no âmbito escolar, e apoiado pela liderança e toda a equipe da escola. Os alunos precisam ser preparados antes para que possam tomar a decisão mais coerente possível. Por isso, ideias como esta precisam ser ampliadas e divulgadas como fonte de referências para replicar em demais contextos. Destaca-se aqui a limitação da pesquisa ao cenário da EREFEMAC e do espaço temporal de sete meses. Mas como sugestão de pesquisas futuras, indica-se a ampliação do escopo do projeto, envolvendo as famílias dos alunos e também a comunidade local.
Referências
AMBIEL, Rodolfo Augusto Matteo; MARTINS, Gustavo Henrique; HERNANDEZ, Débora Noemí. Por que os adolescentes buscam fazer orientação profissional? Um estudo preditivo com estudantes brasileiros. Temas psicol., v. 26, n. 4, p. 1971-1984, 2018.
HOJDAL, L. Career Counselling. Themes and Methods. Copenhagen: Libert Hojdal, 2019.
KUIJPERS M.; MEIJERS F. Professionalising Teachers in Career Dialogue: an Effect Study. British Journal of Guidance and Counselling, v. 45, n. 1, p. 83-96, 2017.
NORONHA, A.P.P.; AMBIEL, R.A.M. Orientação profissional e vocacional: análise da produção científica. Psico-USF, v. 11, n. 1. p. 75- 84, 2006.
SOIKA, I. Evolution of Dialogue for Students’ Career Guidance in Secondary Vocational Education. In: The Proceedings of the International Scientific Conference Rural Environment. Education. Personality (REEP), v. 10. Jelgava: LLU, p. 481-488, 2017.
Sobre os autores:
Pedro Vieira Souza Santos (Secretaria de Educação de Pernambuco/UNIVASF)
Carlos Alberto Soares da Silva Júnior (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Adriana Silva Maciel (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Islandio Ruy Alencar Nogueira (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Nilson Vasconcelos de Sousa (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Eliane Tavares de Oliveira (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Edna Lúcia Alves Bezerra (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Dionilda Pereira de Lima Cordeiro (Secretaria de Educação de Pernambuco)
Verônica da Nova Quadros Côrtes (Universidade Federal do Vale do São Francisco)
Acácio Figueiredo Neto (Universidade Federal do Vale do São Francisco)